SUSTENTACIÓN DE TESIS UNMSM PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN PSICOLOGÍA FANNY WONG MIÑAN

RESUMEN

La presente investigación tiene como propósito establecer la relación de las estrategias de metacomprensión lectora con los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios que cursan el primer año en dos universidades: una pública; otra privada. Los participantes seleccionados fueron 809 estudiantes de ambos sexos: 352 (43,51%) Universidad Pública y 457 (56,49%) Universidad Privada. El tipo de investigación corresponde al “expostfacto correlacional” y se empleó el Inventario de Estrategias de Metacomprensión de Schimitt y el Inventario de Estrategias de Aprendizaje de Kolb para la obtención de los datos en la muestra elegida. Los resultados indican que los participantes poseen un bajo nivel de desarrollo de las estrategias metacomprensivas y no se evidencia un estilo de aprendizaje predominante, sin embargo hay ciertos matices diferenciales entre los estudiantes de dichas universidades en ambas variables. Fundamentalmente, las estrategias de metacomprensión lectora y los estilos de aprendizaje no se relacionan, y se presume que la razón es el incipiente desarrollo de estas estrategias en la población investigada.
Palabras claves:
Estrategias de metacomprensión lectora, estilos de aprendizaje, estudiantes universitarios.

ABSTRACT

The research presented aims to establish the relationship from reader´s metacomprehension strategies with learning styles in college students. Participants were 809 students from both sexes who were applied the Strategies Inventory Schmitt metacomprehension of Inventory and Kolb’s Learning Strategies. The results showed that participants have a low level of development strategies and no evidence a metacomprehension predominant learning style. Finally, no relationship was found between metacomprehension reading strategies and learning styles.
Key words: Metacomprehension reading strategies, l earning styles, college students.
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Invitación para visualizar la REVISTA DE INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

Haz un clic aquí,  en cualquiera de las siguientes direcciones virtuales y disfruta de la investigación psicológica promovida en San Marcos, Decana de América.

SCIELO PERU
http://www.scielo.org.pe/scielo.php/script_sci_serial/lng_pt/pid_1609-7475/nrm_isoBVS – ULAPSI
Unión Latinoamericana de Entidades de Psicología
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COMPLUDOC
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HOJA DE VIDA Mag . Ps. FANNY WONG MIÑAN C.Ps.P. 9161

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I Jornadas Internacionales sobre el BullyingLima-Perú los días 1, 2 y 3 de Diciembre 2011

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AMIGOS Y COLEGAS LATINOAMERICANOS

El Observatorio sobre Violencia y Convivencia en la Escuela les expresa su respetuoso y fraternal saludo y les invita a participar en las I Jornadas Internacionales sobre el Bullying. Convivir para vivir, que se realizarán en la ciudad de Lima-Perú los días 1, 2 y 3 de Diciembre del presente año.

El propósito de este gran encuentro académico-profesional es el de informar e intercambiar experiencias y propuestas que se están trabajando en nuestra región en torno al sensible problema del acoso en la escuela y cuya atención demanda la participación de las más altas instancias del Estado y de toda la sociedad civil.

Adjunto le enviamos el Afiche del evento y, ratificándoles nuestra invitación, les solicitamos difundirlo entre sus colegas e instituciones interesadas.

                                   www.observatorioperu.com

               http://observatorioviolenciayconvivencia.blogspot.com/

CONTADORWAP

Tercer diplomado el bullying en la escuela investigación e intervención“

                          3er.  DIPLOMADO

 

   EL BULLYING EN LA ESCUELA

      INVESTIGACION Y PREVENCION

 

                    SEPTIEMBRE 2011

 

 

 

PRESENTACION

 

     El Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela presenta el Tercer Diplomado  El Bullying en la Escuela: Investigación e Intervención“, atendiendo las demandas de docentes y psicólogos interesados en lo que es considerado el problema número uno de la escuela en el mundo.

     Los centros educativos deben convertirse en lugares seguros para los niños  y los jóvenes, quienes transcurren una importante parte de sus vidas en los recintos escolares y porque, además, el bienestar y la calidez del clima educativo contribuyen especialmente para  que los estudiantes alcancen  logros y realizaciones personales y educativas que los hagan seres útiles y felices para la vida.

     Por estas consideraciones, es preciso que insistamos en resaltar la importancia de atender el acoso entre iguales como factor crítico para la calidad de las relaciones interpersonales y para el mejor aprendizaje.

   El Diplomado propuesto tiene, entonces, el propósito de sensibilizar y capacitar a los profesionales que tienen la responsabilidad de protagonizar la prevención y la intervención en la escuela con la finalidad de controlar los estragos del bullying creando ambientes de bienestar y satisfacción para todos los agentes educativos.

 

                                                                   Julio César Carozzo C.

                                                                             Presidente

OBJETIVO GENERAL

El Diplomado tiene como objetivo general proporcionar los recursos teóricos y prácticos suficientes para que los participantes aprendan y desarrollen estrategias para la prevención, investigación  y el abordaje del acoso en la escuela.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a)    Al término del Diplomado los participantes identificarán el bullying, entre las otras formas de violencia en la escuela, y sus implicancias en el bienestar del clima escolar.

b)   Los participantes conocerán y aplicarán estrategias para una adecuada relación interpersonal entre los estudiantes que redunden en una convivencia saludable.

c)    Los participantes serán capaces de desarrollar y proponer factores de protección en el escenario escolar y familiar.

d)   Elaborar un Proyecto de Investigación sobre el bullying acorde a los criterios metodológicos que la ciencia exige.

ESTRUCTURA TEMATICA

MODULO  I (Septiembre-Octubre)

EL BULLYING, CARACTERISTICAS Y TIPOLOGIA

  1. Agresión y violencia. Teorías sobre la violencia.
  2. Agresión y violencia en la escuela. ¿Es la violencia un producto de la escuela?
  3. Tipología de la conflictividad en la escuela. El fenómeno del bullying.
  4. Concepto y características del bullying.
  5. Diferencias del bullying con otras formas de violencia en la escuela.
  6. Clases y modalidades de bullying.
  7. Características psicológicas de las víctimas.
  8. Características psicológicas de los agresores.
  9. Características psicológicas de los espectadores.
  10.  El ciberbullying,  características e incidencia
  11.  El happy slapping, características e incidencia.
  12. Factores de riesgo en el bullying.
  13.  Desempeño de los profesores en el bullying. Estrés laboral.
  14.  Papel de los padres de familia.
  15. Aspectos legales del acoso escolar.

MODULO  II (Noviembre-Diciembre)

LA CONVIVENCIA ESCOLAR

  1. La convivencia en la escuela: aspectos teóricos y conceptuales.
  2. La escuela como unidad de convivencia.
  3. Actores de la convivencia escolar.
  4. Objetivos de la convivencia escolar.
  5. Factores que favorecen o alteran la convivencia escolar.
  6. Características de la convivencia escolar.
  7. El aprendizaje de la convivencia escolar.
  8. Modelos de gestión de la convivencia escolar.
  9. Estrategias de prevención de la convivencia escolar.
  10. Un modelo para promover la convivencia escolar.

MODULO III (Enero-Febrero)

ESTRATEGIAS DE PREVENCION E INTERVENCION

  1. ¿Cómo afrontar la conflictividad en la escuela?
  2. Afrontar la conflictividad a través de la mediación escolar y la negociación.
  3. Educación para la tolerancia.
  4. Educación en valores.
  5. La alfabetización emocional. Desarrollo de competencias socioemocionales.
  6. Desarrollo de habilidades sociales.
  7. Habilidades para la vida.
  8.  El factor de resiliencia.
  9. Los conflictos y resolución de conflictos.
  10. La mediación escolar: características y fases.
  11. Diferencias entre la negociación, la mediación y la conciliación escolar.

MODULO  IV (Marzo-Abril)

LA INVESTIGACIÓN DEL BULLYING

  1. Diferencias entre Metodología Cuantitativa y Metodología Cualitativa.
  2. Modelo APA: Diferencias entre Proyecto de Investigación e Informe de Investigación.
  3. Problema: criterios metodológicos. Errores comunes. Tipos. Análisis de Factibilidad.
  4. Objetivos: Criterios metodológicos.
  5. Hipótesis. Criterios metodológicos. Tipos. Importancia.
  6. Diseño Metodológico.
  7. Nomas Éticas.
  8. Programas de intervención y prevención.
  9. Diseños de intervención en la escuela.
  10. Experiencias en la aplicación de programas.
  11. Cuestionarios y material de estudio del bullying.

MODALIDADES

A)   Modalidad a distancia: los participantes accederán a los contenidos del curso y mantendrán una comunicación fluida con su Tutor mediante el internet (chat, foro, etc.)

B)   Modalidad semi-presencial: se realizarán dos sesiones académicas mensuales de  4 horas cada una durante los 8 meses del Diplomado.

PÚBLICO OBJETIVO

Psicólogos, docentes, abogados, sociólogos, trabajadores sociales, promotores educativos, tutores, padres de familia  y estudiantes de los últimos ciclos de las carreras profesionales mencionadas.

EVALUACION

Para la obtención de la acreditación los participantes deberán  presentar un Proyecto de Investigación sobre el bullying, el que será evaluado por el Comité Académico del Observatorio. El aludido Proyecto debe ser presentado en la última quincena del Diplomado para su estudio y evaluación.  

DURACION

Agosto del 2011 a Marzo del 2012

BENEFICIOS DE LOS PARTICIPANTES

  • Diploma de Reconocimiento
  • 2 textos que contienen el material pedagógico del Diplomado
  • Un Tutor que lo acompañará durante el Diplomado..

AUSPICIOS ACADEMICOS

Facultad de CC.CC., Turismo y Psicología de la Universidad de San Martín de Porres.

DOCENTES

Julio César Carozzo Campos, Presidente del Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela. Past Decano Nacional del Colegio de Psicólogos del Perú. Egresado de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad de Lima, Maestría en Liderazgo y Gestión Educativa,  Conciliador Extra Judicial. Docente de la USMP.

Luis Benites Morales. Director Académico del Observatorio,  Past Decano Nacional del Colegio de Psicólogos del Perú, Maestría en Psicología Educativa, Docente de la USMP.

Lupe García Ampudia. Decana de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Doctorado en Educación, Premio Nacional de Psicología

Héctor Lamas Rojas. Presidente de la Academia Peruana de Psicología. Past Decano Nacional del Colegio de Psicólogos del Perú. Premio Nacional de Psicología. Doctor en Psicología. Docente de la Unidad de Post Grado de la Universidad Nacional de Educación La Cantuta.

Luis Palomino Berríos.  Director Secretario del Observatorio. Docente de la Universidad Nacional de Educación La Cantuta y de San Martín de Porres. Past Decano Regional de Lima del Colegio de Psicólogos del Perú. Maestría en Psicología Educativa.

Luis Zapata Ponce.  Director de Proyección del Observatorio. Docente de la Universidad San Ignacio de Loyola y de la Universidad de San Martín de Porres. Past Decano Nacional del Colegio de Psicólogos del Perú. Maestría en Psicología Educativa. Vice-presidente de Certificación Profesional de la Federación Iberoamericana de Asociaciones de Psicología-FIAP

 

Víctor Horna Calderón. Director Tesorero del Observatorio. Profesor de la Universidad César Vallejo y de la Universidad de San Martín de Porres. Psicólogo del Colegio Skinner.

Cecilia Salgado Lévano. Directora de Proyectos e Investigación del Observatorio.  Máster en Ciencias para la Familia por la Universidad de Málaga (España) y Maestra en Ciencias con Mención en Psicología por la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Candidata a Doctora en Psicología por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Premio Nacional de Investigación.  Docente de la Universidad César Vallejo, de la Universidad Marcelino Champagnat y de la USMP.  Miembro Honorario del Instituto Internacional de Investigación para el Desarrollo.

María Amalia Puccinelli Villanueva. Psicóloga del Colegio Antonio Raymondi, trabaja en la consulta privada en el área de problemas de aprendizaje, conducta y atención en niños y adolescentes.

 César Merino Soto. Investigador del Instituto de Investigaciones Psicológicas de la Universidad de San Martín de Porres y de la Universidad Científica del Sur. Docente Universitario.

INVERSION

Profesionales                                                   S/ 750.00

Estudiantes                                                      S/ 600.00

Tarifa corporativa (5 participantes)               S/ 600.00

El interesado se matricula con un pago de S/ 150.00, que corresponde a S/ 50.00 por concepto de matrícula y S/ 100.00 de la primera cuota. Las seis restantes cuotas de cancelarán mensualmente en los mes de Septiembre a Febrero.

INSCRIPCIONES

Efectuar los depósitos en el Banco Continental a nombre del Observatorio sobre Violencia y Convivencia en la Escuela (CTA. CTE. MN 011-147-0100050099)

Llenar la ficha de inscripción adjunta, escanearla junto con el voucher de depósito y enviar a observatorio@observatorioperu.com  o jccarozzo@observatorioperu.com       

LA COMISION ACADEMICA

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Infancia Intermedia

Esta etapa se presenta entre los 6 y los 12 años, presentándose el desarrollo en los niños de manera rápida.

Desarrollo físico.

Durante esta etapa el peso de su cuerpo, se duplica y crecen de cinco a ocho centímetros por año. Por otro lado, durante la infancia intermedia, los niños necesitan comer bien, ya que sus juegos requieren de mucha energía, y es por ello que necesitan altos niveles de carbohidratos complejos.

La salud en se caracteriza por tener una visión más aguda de la que tienen al inicio de la vida; el cambio de dientes continúa, pero, la mayor parte de los dientes que tendrán por el resto de sus vidas, aparecen al principio de esta etapa, de tal manera que: los dientes primarios comienzan a caer alrededor de los seis años y los reemplazan casi cuatro dientes permanentes por año durante los siguientes cinco años. Los primeros molares surgen cerca de los seis años y los terceros, aparecen alrededor de los 20 años. Al parecer, el estado físico, presenta algunas peculiaridades, ya que los niños casi no desarrollan actividades físicas, tales como: natación, entre otras. Generalmente desarrollan juegos competitivos, que no promueven el desarrollo físico.

Desarrollo motor.

A los seis años, las niñas son superiores a los niños, en cuanto a la precisión de movimientos, y los niños en actividades que requiera de fuerza y menos complejas; un año más tarde, pueden balancearse en un solo pie, tanto niño como niño, pueden caminar en barras de equilibrio de 5 cm de ancho, realizan con precisión diferentes juegos.

Durante los ocho y nueve años, ambos sexos participan en diferentes juegos; a los diez años, pueden analizar e interceptar la ruta de pequeñas bolas lanzadas desde una distancia determinada; durante los dos últimos años de esta etapa, pueden realizar saltos de hasta 90 cm de alto. Por lo que respecta a los aspectos intelectuales, según Piaget, entre los cinco y siete años de edad, los niños inician la etapa de las OPERACIONES CONCRETAS, que consiste en pensar con lógica acerca del aquí y el ahora. Los niños son menos egocéntricos que antes y más hábiles en tareas que exigen razonamiento lógico, tales como la conservación, la cual consiste en reconocer que dos cantidades iguales de materia, permanecen idénticas en sustancia, peso o volumen hasta que se les añade o quita algo. Entre los 6 y 7 años, conservan la sustancia, a los 9 ó 10 el peso, y a los 11 ó 12, el volumen.

El desarrollo moral, es sumamente importante en esta etapa, según Piaget, el desarrollo moral se da en dos etapas: 1. Moralidad heterónoma: en la cual hay una rigidez moral, con juicios simples y rígidos; para los niños, o todo es bueno, o todo es malo. 2. Moralidad autónoma: se caracteriza por la flexibilidad moral, la cual se enriquece al interactuar con otros niños, e inclusive adultos.

Desarrollo social y de la personalidad.

Es preciso que los niños desarrollen el autoconcepto, y en este proceso es sumamente importante la ayuda de los padres. Definamos primero el autoconcepto, el cual es el sentido de nosotros mismos, es decir, lo que opinamos de nosotros. Así pues, en la medida en que los niños desarrollen un autoconcepto fuerte, duradero y positivo, los niños desarrollaran habilidades sociales, físicas e intelectuales que les permitirán verse como individuos valiosos para la sociedad. Es ideal que el niño, “realice algunas tareas” para desarrollar el autoconcepto, tales como:

1. Ampliar su autocomprensión para reflexionar sobre las percepciones, necesidades y expectativas de otras personas.

2. Aprender más acerca de cómo funciona la sociedad.

3. Desarrollar patrones de comportamiento que los satisfagan personalmente.

4. Dirigir su propio comportamiento.Por lo tanto podríamos concluir que la infancia intermedia es una época importante para el desarrollo de la autoestima, para la construcción de una autoimagen positiva o autoevaluación.

Durante esta etapa, es conveniente en el desarrollo del niño, solucionar la crisis de la competencia, la cual según Erikson, es fundamental para lograr una buena autoimagen. Esto consiste en la capacidad del niño para dominar habilidades y completar trabajos.

El grupo de iguales, es importante en el desarrollo de la personalidad, ya que tienen algunos efectos positivos en la vida del niño, tales como: el desarrollo de habilidades de sociabilidad, mejoramiento de relaciones y adquisición del sentido de pertenencia. Las relaciones familiares, también sufren algunos cambios, ya que el niño, pasa mucho tiempo fuera de su casa, a diferencia de etapas anteriores, y esto se debe a que ahora se ocupa en la escuela, con los amigos, los juegos, las clases extracurriculares, etc. Pero, a final de cuentas, un ambiente de amor, apoyo y respeto por parte de todos los miembros de una familia, brinda un excelente pronóstico para lograr un desarrollo saludable.

FUENTE

http://members.tripod.com/psico1_deshumano/intermedia.html

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